Статья «Макетирование как инновационная образовательная практика в дошкольной организации»

МАКЕТИРОВАНИЕ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА В ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация: В статье раскрывается потенциал макетирования как инновационной образовательной практики в дошкольной организации в контексте требований Федеральной образовательной программы дошкольного образования. Описывается сущность технологии макетирования, представлена классификация макетов по Н. А. Коротковой и обоснована их роль в организации предметно‑игровой среды.

Ключевые слова: макетирование, дошкольная организация, инновационная практика, развивающая среда, макеты‑модели, макеты‑карты, сюжетно‑ролевая игра, возрастные особенности, взаимодействие с семьёй, педагогическая технология.

Согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования, в детских садах необходимо сформировать комфортную развивающую среду — она должна обеспечивать полноценное развитие ребят в возрасте от 0 до 7 лет и гарантировать им право на образование высокого качества и без барьеров для доступа. Педагоги постоянно находятся в поиске наиболее результативных подходов, позволяющих эффективно решать поставленные образовательные задачи. В центре внимания настоящей статьи — специфика применения технологии макетирования в дошкольной практике.

Для начала раскроем суть самого термина: под макетированием понимается способ конструирования, позволяющий создавать объёмные модели в трёхмерной проекции. Такие модели могут как точно передавать облик реальных объектов и пространств, так и служить воплощением детских фантазий и вымышленных миров.

Опираясь на классификацию Н. А. Коротковой, можно выделить два основных вида макетов.

Первый вид — макеты‑модели: это уменьшенные копии реальных предметов и сооружений.

Второй вид — макеты‑карты: это схематичные изображения территорий, выполненные в плоской или рельефной технике.

Говоря о значении макетов в образовательной среде, Н. А. Короткова подчеркивает их возможность выступать центральным элементом предметно‑игровой среды, организуя пространство для действий с мелкими игрушками; быть связующим звеном между разными видами деятельности: чтением художественной литературы, продуктивным творчеством (рисование, лепка), сюжетно‑ролевыми играми; предоставлять условия для совместной взросло‑детской активности и самостоятельной игры.

Выбор макетов необходимо осуществлять в соответствии с возрастными возможностями детей. Для малышей оптимально подбирать максимально простые макеты с яркой, легко узнаваемой эстетикой и крупными деталями — так ребятам будет удобнее взаимодействовать с материалом. Подойдут варианты вроде «Скотного двора» или «Лесной опушки».

Дошкольникам средней группы уже интереснее осваивать более содержательные сюжеты. Им подойдут макеты, раскрывающие развёрнутые темы, — например, «Времена года» или «Автогородок». Такие модели позволяют знакомить детей с закономерностями окружающего мира и разными видами деятельности в доступной игровой форме.

В старшем дошкольном возрасте дети готовы к более детальному и сложному взаимодействию с предметной средой. Им стоит предлагать макеты с мелкими элементами — вроде «Космодрома», «Древнего города» или «Океанариума». Подобные конструкции побуждают к созданию многоплановых сюжетов, поддерживают длительные игры и дают возможность глубже проработать выбранную тему, добавляя собственные детали и придумывая новые повороты событий.

Чтобы интерес к макету не угасал, педагог регулярно обновляет его наполнение: добавляет новые фигурки, меняет детали, создаёт «незавершённые» элементы, которые дети могут додумать и доделать сами. Например, на макете‑карте «Улицы города» можно периодически менять расположение зданий, добавлять временные объекты (ярмарку, стройку, каток), что стимулирует появление новых сюжетов.

Хочется подчеркнуть, что родители могут стать активными участниками макетирования: помогать в сборе материалов, участвовать в мастер‑классах, вместе с ребёнком придумывать сюжеты и детали для макета. Например, семья может принести из дома миниатюрные предметы, сделать фигурки из подручных материалов или поделиться историями, связанными с темой макета (рассказать о своей улице, любимом парке, путешествии). Такое сотрудничество укрепляет связь между детским садом и семьёй, а также обогащает содержание детской игры.

Подводя итоги, хочется отметить, что работа с макетами — это не просто игровая деятельность, а комплексная педагогическая технология, которая позволяет решать широкий спектр образовательных задач: развивать познавательную активность, речь, воображение, навыки сотрудничества, а также формировать у детей целостные представления об окружающем мире.

Список источников:

1. Короткова Н. А., Кириллов И.Л. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников // Дошкольное воспитание № 6 – 97, с. 9 — 16
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2023. - 208 с.

📈 12 просмотра