ЭЛ № ФС 77-89200
✔️ Авторизация
👉🏼 Регистрация
ЭЛ № ФС 77-89200
ИНТЕГРАЦИЯ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНО‑ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДЕТСКОГО САДА
Аннотация: В статье рассматриваются вопросы обновления образовательного процесса ДОО средствами инновационных педагогических технологий, не требующих дорогостоящего оборудования. Автор раскрывает сущность двух технологий — «говорящая стена» и интеллект-карты в адаптированном для дошкольников варианте.
Ключевые слова: инновационные технологии, дошкольное образование, ФГОС ДО, «говорящая стена», интеллект-карта, партнёрская деятельность, предметно-пространственная развивающая среда, предпосылки учебной деятельности, познавательное развитие, самостоятельность.
В наши дни дошкольное образование переживает глубокое обновление содержания. Ребёнок, который приходит сегодня в детский сад, растёт в мире, где информация окружает его повсюду, а познание начинается не с ответа взрослого, а с собственного вопроса. Согласно ФГОС дошкольного образования, в основе целевых ориентиров лежат — любознательность, активность, способность самостоятельно решать интеллектуальные и личностные задачи.
Инновационные технологии в этом смысле — не модное дополнение к привычной системе, а инструмент, позволяющий выстроить образовательный процесс как совместную деятельность взрослого и ребёнка, где взрослый выступает партнёром и создателем условий, а ребёнок — исследователем, автором, собеседником. Ниже рассмотрим две технологии, которые не требуют дорогостоящего оборудования, но заметно меняют качество взаимодействия в группе.
Инновационный педагогический опыт удобнее всего начинать с преобразования пространства, потому что предметно-пространственная среда — самая наглядная и самая «безболезненная» точка входа в перемены. Традиционный уголок для родителей и статичные стенды давно не отвечают своему назначению: дети перестают их замечать, а родители пробегают глазами. «Говорящая стена» решает эту проблему принципиально иначе — она построена на идее постоянного обновления и диалога.
Суть технологии в том, что стена (или её фрагмент) наполняется материалами, которые меняются в соответствии с содержанием образовательной работы и, главное, предполагают ответную реакцию ребёнка. Это могут быть «окна вопросов» («Что ты знаешь о зиме в тундре?»), кармашки с заданиями, лента открытий, куда дети помещают свои рисунки и находки, коллажи из фотографий жизни группы, «доска настроения», речевые игры с окошками и вращающимися элементами. Ребёнок не просто смотрит на стену — он оставляет на ней след, задает вопрос, получает подсказку, сравнивает свой ответ с ответом товарища. Стена становится «третьим педагогом» в группе: она провоцирует разговор, поддерживает сюжет недели, помогает ребёнку вернуться к пройденному материалу без участия взрослого.
Если «говорящая стена» организует пространство, то интеллект-карта организует мысль. Техника, предложенная Тони Бьюзеном, пришла в дошкольную практику в адаптированном виде и доказала свою эффективность: она переводит разрозненные детские представления в наглядную, логически связанную систему.
Интеллект-карта — это графическое изображение темы в виде центрального образа, от которого расходятся ветви-подтемы: картинки, символы, слова (для дошкольников — преимущественно изображения и пиктограммы). В работе с детьми 5–7 лет воспитатель может строить карты вместе с детьми: например, изучая тему «Народы России», в центре размещается изображение большой страны, а ветви постепенно обрастают образами — национальные костюмы, жилища (чум, изба, юрта), праздники, сказочные герои, музыкальные инструменты. Дети участвуют в наполнении карты своими рисунками и находками, и это принципиально: карта создаётся не педагогом для детей, а вместе с детьми.
Дидактические возможности интеллект-карт широки. С их помощью удобно проводить систематизацию знаний и закрепление, составлять описательные рассказы (карта служит планом рассказа и снимает страх «не знаю, что сказать»), готовить пересказы и заучивание стихотворений, планировать проектную деятельность, разрешать конфликты (карта «Как помириться»), а для самой группы — структурировать день или правила. Особенно ценно, что работа с картой развивает именно те процессы, которые являются предпосылками будущей учебной деятельности: умение выделять главное, устанавливать связи, удерживать в памяти большой объём материала, потому что он хранится не отдельными фактами, а целостным образом.
Подводя итог, отметим, что инновационные технологии в дошкольном образовании — не самоцель и не дань моде, а средство решения главной задачи: вырастить ребёнка, который думает сам, задаёт вопросы, не боится трудностей и умеет сотрудничать.
Список литературы:
