«Оптимизация мелкой моторики у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи через комплексные пальчиковые упражнения».

«Оптимизация мелкой моторики у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи через комплексные пальчиковые упражнения».

Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста традиционно рассматривается как одно из приоритетных направлений коррекционно-педагогической работы. Это обусловлено данными нейрофизиологии и психологии о тесной функциональной взаимосвязи моторных и речевых зон коры головного мозга. Исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.Р. Лурии, Н.А. Бернштейна показали, что движения пальцев рук стимулируют созревание речевых областей и оказывают выраженное влияние на становление звукопроизносительной и лексико-грамматической сторон речи. В работах М.М. Кольцовой установлено, что уровень развития тонкой ручной моторики коррелирует с уровнем речевого развития ребёнка.

У детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия, ринолалия) наряду с несформированностью всех компонентов речевой системы закономерно обнаруживается недостаточность моторной сферы: общая моторная неловкость, недостаточная координация, слабость дифференцированных движений пальцев, трудности переключения и удержания позы. Это делает задачу оптимизации мелкой моторики не дополнительным, а необходимым компонентом комплексной коррекции.

Проблема взаимосвязи речи и моторики имеет глубокие научные традиции. Концепция моторного обеспечения психических процессов (Н.А. Бернштейн) рассматривает движение как многоуровневую функциональную систему, в которой участвуют и речевые механизмы. Положение Л.С. Выготского о единстве аффекта и интеллекта, о социальной ситуации развития подчёркивает необходимость включения моторики в контекст осмысленной деятельности ребёнка.

Значительный вклад внесли исследования взаимосвязи ручной и артикуляционной моторики: движения пальцев рук активизируют речедвигательные анализаторы, поскольку проекция кисти руки занимает обширную зону в коре больших полушарий, соседствуя с речевой зоной. Именно поэтому целенаправленная тренировка пальцев рассматривается как один из эффективных путей стимуляции речевого развития.

В логопедии накоплен опыт использования пальчиковой гимнастики (В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Т.А. Ткаченко, О.И. Крупенчук, Е.А. Савельева). Однако в практике работы с детьми с ТНР нередко преобладают изолированные упражнения без опоры на речевую задачу, без учёта структуры речевого дефекта, без системы усложнения и обратной связи. Это определяет необходимость разработки комплексного подхода.

Принципы построения коррекционно-развивающей работы

Система работы строится на следующих принципах:

1. Принцип взаимосвязи речи и движения — каждое упражнение сопровождается речевым материалом, адекватным произносительным возможностям ребёнка (от звукоподражаний до фразовой речи).

2. Принцип комплексности — сочетание пальчиковой гимнастики с самомассажем, лепкой, шнуровкой, мозаикой, графическими упражнениями.

3. Принцип учёта структуры дефекта — дифференциация приёмов в зависимости от механизма нарушения (при дизартрии — акцент на расслабление и дифференциацию, при алалии — на поэтапное формирование двигательного навыка).

4. Принцип постепенного усложнения — от крупных движений к мелким, от статики к динамике, от простых поз к сложным, от подражания к самостоятельному выполнению.

5. Принцип полисенсорности — включение зрительного, слухового, тактильного, кинестетического анализаторов.

6. Принцип игровой мотивации — обыгрывание упражнений, сюжетный контекст, эмоциональная насыщенность.

7. Принцип систематичности — регулярность (ежедневно), дозированность, закрепление в режимных моментах.

Содержание комплексов пальчиковых упражнений

Работа организуется по этапам.

I этап — подготовительный. Формирование кинестетической основы движений: самомассаж кистей и пальцев (растирание, разминание, поглаживание), упражнения на расслабление, удержание предметов разной величины и формы (шишки, массажные мячи, карандаши-«ёжики»). Включаются упражнения с речевым сопровождением простых  звукоподражаний.

II этап — статические позы. Отработка изолированных поз пальцев («зайчик», «коза», «колечко», «флажок») с постепенным включением всех пальцев. Используются приёмы сопряжённого и отражённого выполнения, зрительные опоры, трафареты.

III этап — динамические упражнения. Переключение поз, последовательное разгибание и сгибание пальцев, «шаги» пальцами, упражнения с речевым сопровождением потешек и коротких стихов («Сорока-ворона», «Семья», «Замок»).

IV этап — предметно-практические действия. Шнуровка, застёгивание пуговиц, нанизывание бусин, мозаика, лепка мелких деталей, работа с бумагой (оригами), конструктором. Речевое сопровождение — комментирование действий, планирование.

V этап — графические упражнения. Обводка, штриховка, дорисовывание, рисование по клеткам, элементы письма. Связь с формированием графомоторных навыков и профилактикой дисграфии.

VI этап — интеграция в самостоятельную деятельность. Пальчиковые игры в режимных моментах, театр пальчиков, теневой театр, игры-драматизации.

Критерии оценки эффективности

Эффективность работы оценивается по следующим показателям:

• точность и дифференцированность движений пальцев;

• объём и переключаемость движений;

• удержание статической позы;

• темп и координация;

• согласованность движений с речью;

• динамика речевого развития (звукопроизношение, слоговая структура, лексико-грамматический строй);

• степень самостоятельности и переноса навыка.

Целесообразно использовать диагностические пробы (Н.И. Озерецкого, А.Р. Лурии, адаптированные для дошкольников), а также метод включённого наблюдения.

Выводы

Комплексные пальчиковые упражнения, построенные с учётом структуры речевого дефекта и принципов постепенного усложнения, полисенсорности и игровой мотивации, обеспечивают оптимизацию мелкой моторики у дошкольников с ТНР. Систематическая работа способствует не только совершенствованию тонких дифференцированных движений, но и создаёт благоприятные предпосылки для речевого развития, повышает познавательную активность и готовность к школьному обучению. Дальнейшее исследование целесообразно направить на разработку дифференцированных комплексов для разных категорий ТНР и на оценку отдалённых результатов.

Литература

1. Бернштейн Н.А. О построении движений. — М.: Медгиз, 1947.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.

3. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. — М.: Педагогика, 1973.

4. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей. — СПб.: Литера, 2005.

5. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Академия, 2003.

6. Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику. — М.: Эксмо, 2007.

7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. — М.: Гном, 2000.