Моделирование как средство развития связной речи дошкольника

Моделирование как средство развития связной речи дошкольника.

Учите ребенка каким-нибудь неизвестным пяти словам – он будет долго напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету.

К.Д. Ушинский

Овладение родным языком, речевое развитие – самые важные приобретения ребенка в дошкольном детстве, но это сложнейшая задача дошкольного воспитания.

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей. «Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить» (Ф.А. Сохин). Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и общения с окружающими людьми. Эффективный способ решения проблемы развития интеллекта и речи ребёнка – моделирование, благодаря которому дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Широкую известность приобрели работы Л.А. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Для обучения связной речи используются схематичные изображения персонажей и выполняемых ими действий. Сначала создается картинно-схематичный план смысловой последовательности частей прослушанных действий художественных произведений. Постепенно у ребенка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.

Одним из эффективных приемов, помогающих в овладении связной речью, является метод моделирования.

Что же такое моделирование?
«Моделирование» - это исследование каких-либо явлений, процессов путём построения и изучения моделей.
«Модель» - это любой образ (мысленный и условный; изображения, описания, схема, чертёж, график, план) какого-либо процесса или явления (оригинала данной модели), используемый в качестве заместителя.
"Наглядное моделирование" - это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Из данных определений следует, что в основе метода моделирования, лежит принцип замещения: реальный предмет ребёнок замещает другим предметом, его изображением, каким – либо условным знаком.

В статье Л.А.Венгер и А.Л.Венгер «О чем рассказывает сказка», выдвигается идея, что читаемый ребенку стишок, сказка или рассказ может быть нарисован. По их мнению, это очень эффективный способ, позволяющий выявить содержание и последовательность действий, определенных отношение между персонажами. Это и есть моделирование. Оно, по их мнению, начинается с замещения одних объектов другими (реальных - условными). И при чтении художественной литературы замещаемые объектами будут герои детских сказок: люди, звери, гномы, волшебники, а иногда и предметы, с которыми они действуют.

Обучение моделированию целесообразно начинать в дошкольном возрасте, так как дошкольный возраст-период наиболее интенсивного становления и развития личности. Развиваясь, ребенок активно усваивает основы родного языка и речи, возрастает его речевая активность.

Метод моделирования помогает решать следующие задачи:

-   учить детей пересказывать текст последовательно, соблюдая структуру;

- развивать мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при использовании схем, заместителей;

- уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместителей для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по схеме;

- развивать умение подбирать заместителей по цвету, величине, форме, характеру персонажа сказки;

-  развивать понимание текста на основе построения наглядной модели;

- уметь использовать схемы, заместители при пересказе не только всего текста, но и отдельных эпизодов.

В комплексе с методом моделирования, для повышения эффективности и результата работы не маловажно разнообразие, насыщенность развивающей предметно-пространственной среды:

Дидактические игры.

На описание игрушек: «Что за предмет?», «Скажи какой?», «Кто больше узнает и назовет?», «Узнай по описанию», «Узнай, что за зверь?», «Узнай игрушку», «Что у кого?»

Эти игры помогают научить детей называть характерные признаки качества, действия; побуждают к активному участию каждого ребенка высказывать свое мнение, сравнивать; обогащать словарный запас и соответствующее представление о предмете; связно. Последовательно описывать его внешний вид.

На формирование представлений о последовательности действий персонажей путем раскладывания соответствующих картинок: «Добавь слово», «Назови, где я», «Кто что умеет делать?», «Где, что можно делать?», «Скажи, что сначала, что потом?», «Что было бы если…». Например, проводя игру «Кто знает, тот дальше продолжает», первоначально можно использовать такую фразу: «Жил Мишка, пошел он… (помогают дети) шел он шел и встретил…» Постепенно основную часть усложнить, используя глагольную речь.

Такие игры способствуют связному обучению, последовательному описанию сюжетной картинки, в основе которой лежит первоначально – подражание речевому образцу.

На формирование понятия о том, что всякое высказывание имеет начало, середину, конец, т.е. строится по определенной схеме хорошо подходят игры: «Кто знает, тот дальше продолжает», «Свари компот», «Готовим винегрет», «Начинаем дежурить».

К этим играм можно разработать схему высказывания, а дети «наполнят» ее различным содержанием. Совместно составленный рассказ закрепляется повторяющимися вопросами, чтобы дети смогли выделить основные связи между его частями, например: «Куда пошла козочка? Почему закричала козочка? Кто ей помог?»

Игры-драматизации побуждают детей к монологу и диалогу. Для этого можно использовать разнообразные театры, такие как: «Пузырь, соломинка и лапоть», «Красная шапочка», «Три медведя», «Маша и медведь», «Три поросенка». В которых дети будут вынуждены задавать вопросы, отвечать на них, давать развернутые ответы.

Использование схем-подсказок на занятиях по пересказу и рассказыванию. В начале схема на занятиях должна быть очень подробная и понятная детям. В дальнейшем, когда дети станут легко справляться с заданиями, схемы можно будет сокращать, чтобы они могли проектировать свой рассказ.

Очень здорово, если схемы будут рисоваться совместно с детьми. В процессе, дети тут же могут объяснить, что я рисую, догадываться по знакомым символам.

В подготовительной к школе группе большее внимание необходимо уделять развитию у детей умению творческого составления историй, сказок, рассказов. Для этого можно использовать картинно-схематический план смысловой последовательности частей, прослушанных текстов, художественных произведений, рекомендованных Л.А.Венгер. Включить в работу с детьми разные игры, упражнения, задания на развитие воображения, которые помогут им стать свободнее, избегать готовых образцов, штампов, шаблонов, искать свои оригинальные решения, высказывания. Очень важно отметить, что дети не просто могут придумывать, свободно фантазировать, но и решать задачи с определенными условиями.

В дальнейшем необходимо усложнять задание, уменьшать опору на модель, так как ребенку проще рассказать что-то, когда он видит перед собой детальное изображение, чем просто представлять себе что-нибудь. Здесь можно использовать цветные круги-заместители. Их нужно давать детям индивидуально и не по одному кругу, а два-три разного цвета. И побуждать детей не просто называть, на кого или на что они будут похожи, а надо придумать, кто это и что с ними однажды случилось.

В результате вышесказанного, можно сделать вывод, что применение метода наглядного моделирования существенно облегчает процесс овладения детьми навыками связной речи, позволяет успешно преодолевать недостатки в ее развитии. Наличие зрительного плана делает рассказы четкими, связными и последовательными.