Консультации по подготовке к ОГЭ по английскому языку: как избежать рутины и добиться хороших результатов

Согласно принятой в 2010 году национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» переход на новые образовательные стандарты, развитие системы поддержки талантливых детей, совершенствование учительского корпуса, изменение школьной инфраструктуры, расширение самостоятельности школ должны способствовать раскрытию способностей каждого ученика, воспитанию личности, готовой к жизни  в высокотехнологичном конкурентном мире. Все, кто имеют отношение к школе и учительству, не будут оспаривать важность указанных мер, но, когда мы видим перед собой не гипотетического ученика из нормативно-правовых документов, где он обозначен термином «обучающийся», а вполне конкретного 14-15 летнего подростка, которому предстоит сдать ОГЭ, на первый план выходит вопрос мотивации и необходимость ответа на вопрос «Как подготовиться без стресса, выгорания, протеста и отрицания учебного предмета, который ученик выбрал для ГИА?».

Мы с коллегами нашли ответ в идее использования принципов и элементов мотивирующей образовательной среды при проведении консультаций по подготовке к ОГЭ, с поправкой на то, что учителя не имеют возможности самостоятельно по первому требованию изменять материальную базу школы, равно как и проводить отбор учащихся для выбора экзамена.

Мотивирующая образовательная среда - специально организованное пространство, которое стимулирует у учащихся интерес к обучению, активизирует их познавательную деятельность и способствует достижению учебных целей.

Она характеризуется следующими признаками:

• Позитивная эмоциональная атмосфера:

Учащиеся чувствуют себя в безопасности, комфортно и уверенно, что способствует свободному выражению мыслей и идей. Основой мотивации у детей 5-15 лет являются эмоциональные факторы, которые напрямую зависят от физической вербальной и невербальной (взгляд, улыбка, движения, тактильность) реакции учителя.

• Субъект-субъектные отношения:

Взаимодействие между педагогом и учеником строится на основе уважения, сотрудничества и взаимного обогащения. Иногда именно дети подсказывали нам идеи, как изменить ход занятия или на какие элементы содержания сделать акцент при его организации.

• Разнообразие образовательных ресурсов и методов обучения:

Использование различных форм работы (индивидуальной, групповой, проектной), применение современных технологий, адаптация учебных материалов к потребностям и интересам учащихся. Несомненно, использование нейросетей очень экономит личное время учителя при подготовке материалов для тренировки диалога-расспроса или монологического высказывания, а также заданий по аудированию при проведении «пробников» или индивидуальной отработки, когда какое-то задание никак не удается выполнить на более высокий балл.

• Возможности для самовыражения и самореализации:

Учащиеся имеют возможность проявлять свои способности, таланты и интересы, участвовать в принятии решений, влиять на образовательную деятельность.

• Связь обучения с реальной жизнью:

Материал, изучаемый в школе, должен быть актуальным и значимым для учеников, связанным с их жизненным опытом и интересами. Сдать ОГЭ на высокий балл – приоритетная цель, но в перспективе это и большой вклад в систематизацию знаний и умений, которые вполне можно применять в реальных ситуациях общения на иностранном языке.

• Обратная связь и поддержка:

Учащиеся должны получать своевременную и конструктивную обратную связь о своих успехах и неудачах, а также поддержку в преодолении трудностей.

В том, что перечислено, нет ничего экспериментального, нового и революционного. Казалось бы, мы и так всё это делаем внутри каждого учебного предмета, но в предыдущие годы мы сталкивались с тем, что учащиеся неохотно посещали консультации в школе, часто уставали или искали предлоги пропустить очередное занятие и в итоге экзамен не демонстрировал никаких прорывов в обучении и в лучшем случае «слабые» ученики получали заветные баллы, соответствовавшие «тройке».

Изучив теорию вопроса, мы пришли к выводам, что основой для успешного обучения и повышения мотивации учащихся с разным уровнем обученности прежде всего является создание комфортной образовательной среды. Комфорт и безопасность – базовые потребности подростка, позволяющие ему стать открытым для новых знаний и готовности к активизации учебной деятельности. Психологический комфорт, уровень уважения и доверительных отношений между учителем и учеником играют важную роль в повышении мотивации и предотвращении сезонных «откатов», когда на смену решительности и активности у учащихся где-то к середине учебного года в 9 классе возникает апатия, нежелание заниматься английским или любым другим предметом и даже протест против участия в учебных занятиях.

Что же влияет на комфортность образовательной среды?

• Физическое окружение: комфортная учебная аудитория, доступность учебных материалов и современное техническое оборудование создают положительную атмосферу, в которой хочется учиться. Мы решили создать отдельный рабочий чат в мессенджере с теми ребятами, кто выбрал сдавать английский язык, с возможностью прикреплять в нем рабочие ссылки, видео и аудио материалы, поддерживать обратную связь, своевременно публиковать информацию об изменениях в расписании напрямую от учителя английского языка, не нагружая классного руководителя.
• Социальная атмосфера: комфортности способствует уважительная и поддерживающая атмосфера общения между учителем и учениками, а также внутри учебной группы. На консультациях мы не используем оценочные суждения в адрес учеников и не позволяем им использовать насмешки в адрес друг друга, очень продуктивными являются приемы активного слушания. Даже те учащиеся, кто избегает общения с одноклассниками и неохотно идет на контакт с учителем на уроках, во время наших консультаций преодолели психологический барьер и включались в выполнение устных заданий и разбор ошибок заданий письменной части. Атмосфера доверия создается не сразу и то, что во вновь созданной учебной группе, объединившей ребят из трех разных 9 классов, это произошло, я считаю столь же важным достижением, сколь и высокие результаты ОГЭ в итоге. Нам удалось осуществить переход от традиционных отношений «учитель-ученик», «учитель-родитель» к отношениям сотрудничества, сотворчества, социального партнерства. Встречи с родителями проходили по запросу, в-основном, когда родители переживали, что низкая успеваемость по предмету не позволит ребенку сдать экзамен. Жалоб от учащихся и их родителей не поступало.
• Организационные аспекты: хорошо организованный учебный процесс с ясными правилами и ожиданиями помогает студентам чувствовать себя уверенно. На всех этапах подготовки ребята попеременно выступают в роли участников экзамена и экспертов по проверке. Это помогает им лучше видеть свои же ошибки, ответственно подходить к процессу оценивания, лучше запомнить критерии оценивания каждого задания, учитывая, что экзамен по английскому языку очень объёмный, проводится в 2 дня и требует хорошей психологической подготовки. Не менее важную роль играют так называемые «пробники» экзамена, которые мы традиционно проводим 2-3 раза в год с последующим анализом ошибок. В мае устная часть пробного экзамена проводилась с использованием программного обеспечения, применяемого на реальном экзамене. Дети согласились с тем, что это очень помогло им впоследствии не паниковать, чувствовать себя уверенно и сосредоточиться исключительно на выполнении заданий устной части на реальном экзамене.

Циклограмма консультаций по английскому языку в МАОУ СОШ № 8 в 2024-2025 учебном году:

Сентябрь: формирование учебной группы, начало работы с КИМами демоверсии, знакомство с открытым банком заданий ОГЭ

Октябрь-ноябрь: письмо личного характера

Декабрь-январь: лексика-грамматика

Февраль-март: аудирование, чтение

Апрель- май: диалог-расспрос, монолог

Тренировочные «пробники»: ноябрь, февраль, май

Динамика учебных достижений обучающихся 9а, 9б, 9в классов в 2024-2025 учебном году (диаграмма 1, 2)

Как видно из диаграмм, качество знаний по всем 5 аспектам экзамена заметно возросло.

Результаты ОГЭ в МАОУ СОШ №8 в 2025 году: из 15 участников экзамена оценку «5» получили 4 человека, оценку «4» - 9 человек, оценку «3» - 2 человека. Средний балл по школе – 53.