ЭЛ № ФС 77-89200
✔️ Авторизация
👉🏼 Регистрация
ЭЛ № ФС 77-89200
Развитие произвольного внимания у обучающихся с ОВЗ: практические аспекты коррекционной работы
Аннотация
В статье рассматриваются практические приёмы развития внимания у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Представлены упражнения и игровые технологии, которые могут использоваться учителями-дефектологами и другими педагогическими работниками в коррекционно-развивающей работе. Особое внимание уделяется развитию концентрации, устойчивости и переключения внимания, формированию навыков самоконтроля и организации деятельности обучающихся.
Ключевые слова: обучающиеся с ОВЗ, учитель-дефектолог, внимание, коррекционно-развивающая работа, произвольное внимание, игровые технологии, самоконтроль.
Актуальность темы
Внимание является одним из важнейших условий успешного освоения образовательной программы. От его особенностей зависят способность ребёнка воспринимать учебную информацию, понимать инструкции, удерживать поставленную задачу, выполнять последовательность действий и контролировать полученный результат. У обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут наблюдаться трудности концентрации и устойчивости внимания, повышенная отвлекаемость, замедленное переключение с одного вида деятельности на другой, сложности при выполнении многоэтапных инструкций. Эти особенности способны затруднять усвоение учебного материала и снижать самостоятельность ребёнка в процессе обучения. В связи с этим одним из направлений коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога становится целенаправленное формирование и развитие внимания. При этом особую значимость приобретают доступные, наглядные и игровые методы, позволяющие включать обучающихся в активную деятельность и поддерживать их познавательный интерес. Практика показывает, что упражнения на развитие внимания могут быть интегрированы в различные этапы коррекционного занятия. Для их проведения не всегда требуются сложное оборудование или специализированные пособия: многие задания можно организовать с помощью карточек, букв, геометрических фигур, предметных изображений и обычных рабочих листов.
Цель и задачи мастер-класса
Цель мастер-класса «Тренируем внимание: практические инструменты работы с обучающимися с ОВЗ» — представить педагогам практические приёмы развития внимания, которые могут применяться в коррекционно-развивающей и образовательной деятельности.
Задачи мастер-класса: * расширить представления педагогов об особенностях развития внимания у обучающихся с ОВЗ;
* познакомить участников с упражнениями на развитие концентрации, устойчивости и переключения внимания;
* продемонстрировать возможности использования игровых заданий и корректурных проб;
* показать способы адаптации упражнений с учётом индивидуальных возможностей обучающихся;
* способствовать обмену профессиональным опытом и расширению методического арсенала педагогов.
Практические инструменты развития внимания
Корректурные пробы представляют собой задания, в которых ребёнку необходимо находить и отмечать определённые буквы, цифры, символы или изображения среди других элементов. Например, обучающемуся предлагается ряд букв, в котором необходимо зачеркнуть все буквы «А» или обвести заданный символ. По мере освоения задания можно увеличивать количество стимулов, вводить дополнительные правила или предлагать поиск двух разных символов. При использовании корректурных проб важно учитывать возраст ребёнка, темп его деятельности, уровень сформированности навыков чтения и письма, а также способность понимать инструкцию. Коррекционная направленность упражнения: * развитие концентрации и устойчивости внимания; * формирование навыка последовательного зрительного поиска; * совершенствование самоконтроля;
* развитие умения действовать в соответствии с инструкцией. Для предупреждения переутомления задания следует дозировать по времени и объёму. На начальном этапе целесообразно предлагать небольшой материал, постепенно усложняя условия выполнения.
Обучающимся предлагаются два похожих изображения, которые отличаются несколькими деталями. Необходимо внимательно рассмотреть картинки, найти различия и обозначить их. Для усложнения задания можно предложить ребёнку не только найти отличия, но и словесно объяснить, что именно изменилось. Например: «На первой картинке у мальчика три карандаша, а на второй — два». Данное упражнение способствует развитию зрительного внимания, наблюдательности, зрительного анализа и речевого оформления результатов деятельности. При подборе материала важно учитывать индивидуальные возможности обучающегося: количество различий, сложность изображений и необходимость словесного объяснения.
Перед ребёнком размещают несколько предметов или карточек. После их рассматривания педагог предлагает закрыть глаза либо отворачивается вместе с ребёнком и изменяет расположение предметов, убирает один из них или добавляет новый. Задача обучающегося — определить, что изменилось. В зависимости от возможностей ребёнка можно изменять один элемент или несколько, использовать предметы разного цвета, формы и величины, постепенно увеличивать их количество. Упражнение направлено на развитие зрительного внимания, наблюдательности и способности удерживать зрительную информацию. При этом оно также задействует зрительную память, поэтому педагог должен учитывать комплексный характер выполняемой задачи.
Педагог предлагает ребёнку выполнять действия по определённому правилу. Например, при предъявлении красного круга нужно хлопнуть в ладоши, а при предъявлении синего квадрата — поднять руку. После нескольких повторений правила меняются местами. Ребёнку необходимо перестроить способ действия и следовать новой инструкции. Задание можно адаптировать, используя цвета, геометрические фигуры, изображения животных, буквы или числа. Упражнение способствует развитию переключения внимания, произвольной регуляции деятельности и умения контролировать собственные действия. На первых этапах рекомендуется использовать два хорошо различающихся стимула и короткие инструкции. При успешном выполнении можно увеличивать количество правил и изменять темп предъявления материала.
Принципы организации упражнений
Для повышения эффективности работы над развитием внимания необходимо соблюдать несколько условий.
Доступность заданий. Упражнения должны соответствовать актуальным возможностям ребёнка. Чрезмерное усложнение может приводить к увеличению количества ошибок и снижению мотивации.
Постепенное усложнение. Следует последовательно изменять объём материала, количество правил и продолжительность работы, опираясь на успешность выполнения предыдущего этапа.
Наглядность. Использование карточек, символов, предметов и визуальных алгоритмов помогает ребёнку лучше понять инструкцию и организовать собственную деятельность.
Смена видов деятельности. Задания на зрительный поиск целесообразно чередовать с двигательными и словесными упражнениями, учитывая работоспособность обучающегося. Формирование самоконтроля. Важно не только оценивать правильность результата, но и учить ребёнка самостоятельно проверять выполненную работу, находить ошибки и исправлять их.
Положительное подкрепление. Необходимо отмечать не только правильность выполнения, но и старание, внимательность, использование способов самопроверки и продвижение ребёнка относительно его предыдущих результатов. При оценке динамики развития внимания педагог может учитывать количество допущенных ошибок, полноту выполнения задания, необходимость дополнительного стимулирования, самостоятельность и способность следовать инструкции. При этом важно сравнивать результаты ребёнка прежде всего с его собственными предыдущими достижениями.
Практическая часть мастер-класса
В рамках мастер-класса педагогам предлагается выполнить несколько упражнений, направленных на развитие различных характеристик внимания. Участники проходят корректурную пробу, выполняют задание на поиск отличий, анализируют изменения в расположении предметов и пробуют работать по изменяющимся правилам. После выполнения каждого задания организуется краткое обсуждение. Педагогам предлагается определить, какие трудности могут возникнуть у обучающихся с ОВЗ, какие элементы упражнения можно упростить и каким образом постепенно повысить уровень сложности. Такой формат позволяет участникам не только познакомиться с упражнениями, но и самостоятельно пройти путь от выполнения задания к анализу его коррекционных возможностей. Важной частью мастер-класса является обсуждение способов переноса представленных приёмов в повседневную педагогическую практику. Упражнения могут использоваться на индивидуальных и подгрупповых занятиях, включаться в структуру урока или применяться в качестве коротких заданий для переключения и активизации познавательной деятельности.
Заключение
Развитие внимания у обучающихся с ОВЗ требует систематической и последовательной работы с учётом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребёнка. Использование корректурных проб, упражнений на зрительный поиск, заданий на выявление изменений и переключение правил позволяет разнообразить коррекционно-развивающие занятия и создавать условия для формирования навыков произвольной регуляции и самоконтроля. Практическая ценность представленных приёмов заключается в возможности их адаптации к различным образовательным задачам и уровням подготовки обучающихся. При этом эффективность работы определяется не количеством выполненных упражнений, а их соответствием возможностям ребёнка, систематичностью применения и вниманием педагога к индивидуальной динамике развития. Мастер-класс «Тренируем внимание: практические инструменты работы с обучающимися с ОВЗ» направлен на расширение профессиональных компетенций педагогов и обмен практическим опытом использования доступных средств развития внимания в образовательном процессе. Развитие внимания — это не отдельная задача, ограниченная выполнением специальных упражнений, а важная составляющая формирования учебной самостоятельности, способности к самоконтролю и успешного участия ребёнка в образовательной деятельности.
📈 1 просмотра
