ЭЛ № ФС 77-89200
✔️ Авторизация
👉🏼 Регистрация
ЭЛ № ФС 77-89200
ВИЗУАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С РАС (5-6 ЛЕТ)
Аннотация: в статье раскрыто значение термина «визуальная поддержка», основные способы развития социальных навыков у детей с РАС и некоторые виды визуальной поддержки, используемые в практической деятельности.
Ключевые слова: визуальная поддержка, социальные навыки, дети с РАС.
Визуальная поддержка подразумевает использование наглядного материала в виде картинок, изображений, схем, указателей, которые способствуют улучшению восприятия и понимания информации детьми с расстройствами аутистического спектра. [1]
Организация визуальной поддержки помогает дошкольникам с расстройствами аутистического спектра в развитии социальных навыков, в том числе и в процессе взаимодействия с окружающими взрослыми, сверстниками. С помощью визуальной поддержки детей с РАС обучают социальным правилам, так как у них вызывает трудности понимание социальных знаков: при начале разговора, при формулировании ответов на попытки общения других ребят, при выборе манеры поведения в различных ситуациях. Зачастую, ребята с расстройствами, с трудом понимают устные инструкции и не могут действовать в соответствии с ними. А средства визуализации позволяют донести необходимую информацию, предотвратить конфликтные ситуации и снизить проблемы в поведении из-за трудностей в коммуникации. [3]
Дети с РАС отличаются повышенным уровнем тревожности, которая возникает при изменении распорядка дня или незнакомой воспитанникам ситуации. Средства визуальной поддержки помогают понять ребятам, что их ожидает, что будет происходить потом, снижая тревожность. Схемы, планы, инструкции подготавливают воспитанников к происходящим изменениям, они понимают, что происходит вокруг них, а это облегчает коммуникацию с окружающими. [2]
Адаптируя визуальную поддержку к индивидуальным особенностям каждого воспитанника, мы обеспечиваем регулярную практику для развития и закрепления социальных навыков. Рассмотрим некоторые виды визуальной поддержки, используемые в практической деятельности с детьми с РАС. [1]
Визуальные алгоритмы отображают выполнение действий в виде изображений, что позволяет сделать действия структурированными и наглядными. Примерами могут являться алгоритмы мытья рук, одевания, посещение туалетной комнаты, подготовки ко сну и другие.
Визуальное расписание является одной из разновидностей визуального алгоритма ипредставляет собой ряд картинок, которые показывают детям с РАС последовательность выполнения той или иной деятельности в режиме дня, помогая таким образом воспитанникам самостоятельно выполнять соответствующие действия. С помощью визуальных цепочек отражают последовательность действий, что способствует эффективному и самостоятельному освоению социальных навыков.
Помощниками детей с РАС в понимании того, когда начнется та или иная деятельность являются визуальные таймеры, которые наглядно показывают, сколько прошло времени, а сколько осталось.
Наглядное представление правил поведения способствует лучшему пониманию и облегчению запоминания того, что ожидают от детей. Правила должны содержать информацию о том, что нужно делать детям – говорить по очереди, делиться игрушками, помогать, играть дружно. [3]
Видеомоделинг предполагает формирование у детей с РАС социальных, коммуникативных, игровых навыков, навыков самообслуживания посредством показа обучающих видеороликов. Продолжительность ролика должна составлять 1-2 минуты и демонстрировать четкую модель поведения, которую должен освоить ребенок с РАС. Ролик нужно показывать ребенку несколько раз в день перед тем, как предлагаете осуществление той или иной деятельности.
Социальные истории предполагают специально придуманные короткие рассказы, в которых детям объясняются различные ситуации, манера поведения, реакции других на представленный поступок. Они помогают ребятам понять социальную ситуацию и найти правильный выход, решение.
Использование визуальной поддержки для детей с РАС в непосредственной практической деятельности позволяет с уверенностью сказать о ее эффективности. [2]
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
